Авторитарные методы воспитания. Стили воспитания ребенка и их влияние на него. Разным детям - разные родители

Когда мы тут обсуждали папу с пистолетом, основная масса согласных с его методами в качестве основного аргумента его правоты приводили следующий довод. Что же делать, если дитя не слушается? Показать кто в доме хозяин или вытереть сопли и поцеловать чадо чуть пониже спины? Конечно выбор из 2- стилей очевиден. Поэтому хочу дать некоторую дополнительную информацию к размышлению по типу стилей воспитания.

На самом деле стилей не 2, а 3 основных. Есть еще разные нюансы и авторские идеи, но поговорим о тех 3-х.

Но прежде определимся вообще с воспитанием. Процесс это весьма многогранный и одной из функций воспитания является формирования у ребенка здоровых границ и функционирующих адаптивных схем. Т.е. родители помогают сформировать некую оболочку (границы) и механизмы, которые позволяют личности работать (схемы).

Смысл роста и развития личности - расширение границ, развитие их упругости, и создание большого разнообразия разной «механики» внутри. Родитель не может просто купить запчастей в соседнем магазине и смонтировать их внутри ребенка. Ребенок делает это сам, но под руководством родителей. Чтобы продолжать идти вперед и обогащать себя опытом, ребенку нужны не только границы, но и свобода.

При этом ребенок пытается всегда расширить свою зону и проверить на прочность границы родителя или узнать какие методы и действия вызывают какой ответ. Не обязательно ребенок делает что-то экстраординароное, иногда ему хочется хотя бы «палочкой потыкать». Если я скажу так маме, или сделаю это для папы, что будет?

Это довольно важный момент в развитии нового человека. Все новое привлекает и манит. Он не знает, как функционирует общество и пробует разные подходы, что прокатит, а что нет. От этих ответов на вопросы что можно и нельзя и формируются его представления о мире. Т.о. ребенок постоянно будет испытывать на прочность границы родителей с разной интенсивностью, это его первый полигон для испытания себя в обществе. Потом он переключится на друзей и педагогов. Но именно на уровне родителей важно дать ему инструменты для расширения и развития себя без ущемления чужих границ.

И именно на соотношении границ и свободы, как раз и выделены стили воспитания. Итак:

Авторитарный тип или «границы без свободы» . Родители полагают, что они всегда лучше знают то, сколько и чего ребенку нужно. Если у ребенка возникает трудности или он пытается потыкать палочкой в границы родителей, то немедленно получает разной степени выраженности негативную реакцию. Не важно, зачем ребенок тыкал палочкой. Что он хотел добиться? Внимания, одобрения, или попытался добиться каких-то благ. Немедленно дать по рукам, чтобы дальше ребенок никогда не пробовал.

Вообще, обычно подразумевается, что ребенок должен получить урок и немедленно его выучить. Обычно приводится в пример электрическая розетка, в которую ребенок тыкает гвоздем. Получив удар тока, он больше никогда этого не повторяет. Вообще, справедливости ради надо сказать, что некоторые дети продолжают экспериментировать с другими материалами, и у ребенка всегда есть возможность исследовать природу тока другими методами, которые на самом деле более информативны. Например, включать и выключать свет и т.п. Родитель при авторитарном воспитании сразу перекрывает электричество во всем доме. Не обязательно доходить сразу до рукоприкладства, но авторитарный родитель имеет довольно много разных способов в ассортименте. Это крики, обвинения, оскорбления, изоляция и всякие другие методы агрессии –эмоциональной и скрытой.

При этом ребенку не дают возможности понять ясно посыл родителя, и не объясняют причину. Просто это нужно так, и ребенок должен догадаться, почему он не прав (родитель обычно считает, что неправота ребенка для самого ребенка должна быть очевидна) К примеру, ребенок играет в мяч в зале рядом со стеклянным журнальным столиком, врывается отец отнимает мяч и дерет его за ухо, приговаривая, « я тебе покажу! Мы с матерью работаем-работаем, а ты только развлекаешься и ничего не ценишь». С точки зрения ребенка ситуация непонятная потому, что стеклянный стол в его мире занимает очень непочетное место. Т.е. если стола вдруг не будет, он не почувствует себя осиротевшим. Т.е. за что его наказали и что он должен был сделать. У него не было никакой информации о том, что стол ценен. Совершенно непонятно еще и то, о чем еще он должен догадаться.

Следующий урок, который получает ребенок – сила всегда права и своего можно добиться агрессией. У тебя проблема? Кто-то угрожает твоей любимой вещи? Надо на него как-нибудь напасть. Ты чувствуешь себя раненым и обиженным, дай другому почувствовать тоже, сделай ему больно или неприятно. Поэтому через какое-то время папа может обнаружить сына с мячом возле стола снова. Но ребенок это поведение уже будет использовать для давления и манипуляцией родителем. Не пошел со мной в зоопарк? Сейчас я тебе покажу. Буду играть мячом на зло возле стола. Если ты увидишь, что я играю, ты узнаешь, что ты мне не авторитет. Если я разобью стол, тебе еще больнее будет. Да, в итоге может быть больнее сыну. В области крестца. Но дети не очень хорошо планируют и предвидят последовательность событий. Особенно если они переполнены негативными эмоциями (обида на отца).

У детей не формируется способности решать адекватно проблемы. Ребенок лишен в принципе проблемы решать. У него есть желания, которые удовлетворяются или не удовлетворяются родителем, в зависимости от мировоззрения родителя. Если доча хочет платье, мама решает, какого цвета, за какую цену, и какого фасона. Тебе или придется носить только это, либо вообще без платья. С точки зрения родителя для ребенка делается все и ребенок живет как принц или принцесса и потребляет то, что родители считают самым лучшим. Понятно, что дочу никто не спрашивает, хочет ли быть она принцессой. Не нравится розовое платье, которое выбрала мама? Да ты сволочь неблагодарная! Далее на ребенка выливается некоторое количество негатива в виде угроз и оскорблений и требования соблюдения правил. В итоге во взрослом состоянии ребенок подходит к решению проблем так.

1. Мама знает, как решить проблему.
2. Бери что дают, а не то хуже будет. То что хочешь, это никого не волнует и за сообщения своих желаний можно схлопотать люлей.
3. Если тебя действительно все достало, то вполне обосновано просто напасть на обидчика. В зависимости от уровня уверенности в себе это может быть тайная порча имущества или саботаж (всякие мелкие гадости, которые не сразу догадаешься кто сделал) до открытого мордобоя или «заказа бандитам».
4. Нужны очень жесткие схемы и границы, которые не могут быть изменены. Если проблема не решается, то значит решать ее не надо
5. Главное в решении проблемы установить виновных и наказать их.

   Естественно, что дети агрессивных родителей с авторитарным типом воспитания и дети приобретают те же навыки воспитания собственных детей. Они считают это единственно правильным путем общения. Преуспеет такой ребенок в жизни или нет, довольно сложно сказать однозначно. Многие в принципе не плохо адаптируются, но довольно часто имеют проблемы в личной жизни. Хотя им попадется личность с таким же багажом, то они прекрасно общаются на уровне суда и исполнения наказания друг над другом. Причем это делается регулярно в режиме игры потому, что санкции с одной стороны обычно вызывают санкции с другой стороны и так до бесконечности. (ты мне не всю зарплату отдал? Значит я тебе буду давать суп без мяса. Ты мне суп без мяса варишь? Пойду водку с друзьями пить в гараж. Ты водку с друзьями пьешь? Я пойду в кафе с подругами. Ты в кафе с подругами….). Многие полагают, что «все так живут». Ну вот одна из положительных сторон избегать такого стиля воспитания дать возможность ребенку узнать, что живут так не все.

   Ну, и конечно, очень ценно, чтобы ребенок умел решать проблемы не только перекладыванием ответственности и вины на других, а так же исключительно арессивным путем, но и более разумными способами.

   Ну вот, вышло много букв, так что про 2 других типа воспитания в следующий раз.

К способам воспитательного воздействия на человека относятся методы, приемы и средства. Их выбор зависит от специфики поставленных целей и задач воспитательного процесса. Что же принято понимать под методами, приемами и средствами воспитания?

Методы воспитания представляют собой научно обоснованные способы педагогически целесообразного взаимодействия с воспитанниками, организации и самоорганизации их жизни и деятельности, психолого-педагогичекого воздействия на их сознание и поведение, стимулирование их деятельности и формирования навыков самовоспитания и самосовершенствования . Иными словами, это путь достижения заданной цели воспитания, совокупность способов профессионального взаимодействия педагога и учащихся с целью успешного решения образовательно-воспитательных задач.

Следует отметить, что методы воспитания в своем разнообразии могут охватывать целесообразным влиянием всю жизнь и деятельность педагогов и учащихся в самых различных проявлениях их возможного взаимодействия. Так, известно, что наряду с педагогическим воздействием и взаимодействием в жизни существуют и содействие студентов педагогам в их воспитательной деятельности, и противодействие ей, и даже сопротивление. Имеют место как следование авторитетам, так и просто непротивление им и отчуждение от них.

Существует несколько классификаций методов воспитания. Наиболее удобной представляется классификация методов воспитания на основе его направленности , под которой понимается интегративная характеристика, включающая в себя в неразрывном единстве целевую, содержательную, процессуальную и оценочную стороны методов воспитания.

В соответствии с этой характеристикой принято выделять следующие группы методов воспитания, представленные на рис. 86.

Рассмотрим каждую группу методов подробнее.

Первую группу составляют методы формирования сознания личности студента. К ним относятся убеждение, разъяс­нение, увещевание, внушение, этическая беседа, метод приме­ра, подражательность.

Вторая группа включает методы организации деятельности и формирования опыта поведения человека. Основными из этих методов являются упражнения, требование, приучение, метод поручений.

К третьей группе относятся методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения личности, которые включают соревнование, поощрение и наказание.

В четвертую группу включают методы контроля, самоконтроля и самооценки в воспитании .

Рис. 86. Классификация методов воспитания
на основе его направленности

Каждый метод воспитания обладает свойствами преимущественного развития у человека определенных качеств. Методы воспитания выполняют вполне определенные функции, любой из них включает в себя совокупность свойственных лишь ему средств и приемов педагогического воздействия, с помощью которых решаются характерные для данного метода воспитательные задачи.

К первой группе относятся следующие методы воспитания (рис. 87): убеждение, разъяснение, увещевание, этическая беседа и пример.

Рис. 87. Методы воспитания

через формирование сознания личности

Убеждение является основным методом воспитания, представляющим собой воздействие педагога на рациональную сферу сознания студентов. Именно ему принадлежит определяющая роль в формировании таких важнейших качеств человека, как научное мировоззрение, сознательность, убежденность, воля, совесть и нравственная чистота. Убеждение обеспечивает решение главной задачи воспитания, то есть формирования у студентов высоких гражданских и политических качеств, патриотизма и толерантного отношения к представителям других культур и народов.

Убеждение представляет собой воздействие преподавателя на сознание, чувства и волю студентов с целью формирования у них определенных взглядов, нравственных ценностей, принципов и критериев поведения, являющихся для них руководством в практической деятельности.

Особую ценность и действенность методу убеждения придает то, что апелируя к уму, логике, опыту и чувствам молодого человека, он обеспечивает добровольное принятие этим человеком внушаемых ему идей, самостоятельное их осмысливание и превращение в мотивы и принципы поведения. Поэтому убеждение является наиболее предпочтительным в психолого-педагогическом плане методом воспитания. Однако он требует системности и последовательности применения с тем, чтобы у студентов формировались твердая уверенность в истинности усвоенных идей и взглядов, способность активно защищать свои убеждения и настойчиво проводить их в жизнь, сознательно бороться с ошибочными и сомнительными взглядами.

Метод убеждения предполагает использование двух основных, неразрывно связанных средств: убеждение словом и убеждение делом. Эффективность и действенность метода убеждения зависит от целого ряда условий, которые облегчают процесс превращения получаемых знаний, теоретических положений и идей в личные убеждения студентов (рис. 88).

Важнейшим условием эффективности метода является убежденность самого воспитателя в тех идеях, нормах и принципах, которые он стремится привить своим воспитанникам. Глубокая вера преподавателя в правоту своего дела, его справедливость, честность и искренность, педагогический такт позволяют ему оказывать благотворное влияние на сознание студентов и формировать у них желаемые убеждения, соответствующие выбранным целям воспитания.

Необходимым условием успешного убеждения студентов является также дифференцированный, индивидуальный подход к ним. Только при выполнении этих и некоторых других условий можно достигнуть необходимой перестройки сознания воспитанников, мотивов их поступков и деятельности, желания изменить свой образ жизни и поведения.

Рис. 88. Общая характеристика убеждения

как метода воспитания

Наиболее распространенными приемами и средствами убеждения словом являются разъяснение, увещевание, этическая беседа.

Разъяснение представляет собой метод непосредственного эмоционально-словесного воздействия на студентов. При­менение этого метода основывается на знании особенностей личностных качеств человека. Разъяснение необходимо приме­нять лишь в тех случаях, когда необходимо повлиять на его со­знание и чувства. Когда же речь идет об очевидных нормах поведения (нельзя грубить, оскорблять другого и т.д.), то здесь нужны категорические требования. Для разъяснения характерна доказательная форма изложения мысли, основанная на последовательном использовании логически связанных умозаключений и доводов, устанавливающих истинность данного суждения.

Разъяснение опирается на внушение, для которого характерно некритическое восприятие педагогического воздействия. Внушение, проникая незаметно в сознание, действует на человека в целом, образуя установки и мотивы его деятельности. Вообще же внушение используется для усиления воздействия на студента других методов воспитания.

В практике воспитания используют также увещевания. Преподаватель посредством увещевания не только вызывает у воспитанника чувство стыда, покаяния, неудовлетворенности собой, своими поступками, заставляет его переживать их, но и указывает пути к исправлению. В этом случае преподавателю необходимо довести до сознания, убедить студента в негативности поступка и его последствий, создать эффективный стимул, положительно влияющий на поведение. Увещевание в данном случае сочетается с разъяснением и внушением и осуществляется так, чтобы воспитанник осознал свои ошибки, исправил поведение. Важно при этом уяснить, что разъяснение, увещевание и внушение не должны принимать форму нотации, которая никогда не достигает цели, скорее вызывает противодействие и желание поступить вопреки требованиям. Нотация никогда не становится формой убеждения.

Этическая беседа представляет собой целенаправленное последовательное обсуждение знаний, предполагающее участие в нем обеих сторон - воспитателя и воспитанников. Она построена на принципах равноправия и сотрудничества. Цель этической беседы состоит в углублении и упрочении нравственных понятий, в обобщении и закреплении знаний, формировании системы нравственных взглядов, принципов и убеждений. Роль преподавателя заключается здесь в том, чтобы помочь воспитанникам, имеющим определенные позиции, взгляды, идеи, мнения и сомнения, самостоятельно прийти к правильному выводу. Для этого необходимо идентифицироваться с ними с тем, чтобы понимать позицию студента и связанные с ней чувства, мотивы поступков и поведения.

К беседе следует основательно готовиться и строить ее по такому сценарию:

1) сообщение студентам конкретных фактов, объяснение этих фактов и их анализ с активным участием всех собеседников;

2) обсуждение с ними аналогичных конкретных ситуаций;

3) обобщение наиболее существенных признаков конкретных моральных качеств и сопоставление их с ранее усвоен­ными знаниями.

В заключительном слове преподаватель анализирует и подытоживает все высказывания, формулирует на их основе наиболее рациональное решение обсуждаемой проблемы, намечает конкретную программу действий для закрепления принятой в результате беседы нормы в практике поведения и деятельности обучаемых.

Высокого профессионализма требуют от педагога подготовка и проведение индивидуальных этических бесед, проводящихся в связи с нередко возникающими конфликтами, нарушениями дисциплины и нравственных норм. Очень важно, чтобы во время такой беседы между преподавателем и студентом не возник психологический барьер, который может серьезно осложнить достижение целей беседы. Если же преподаватель сумеет обеспечить доверительный характер индивидуальной беседы, то он может рассчитывать на полный ее успех.

Следующий метод, относящийся к первой группе – пример – представляет собой воспитательный метод исключительной силы. Суть этого метода состоит в целенаправленном и си­стематическом воздействии педагогов на студентов личным примером, а также всеми другими видами положительного примера, призванными служить образцом для подражания, основой для формирования идеала поведения и средством самовоспитания и самосовершенствования. Известно, что сознание студента постоянно ищет опору в реально действующих, живых, конкретных образцах, которые олицетворяют усваиваемые им идеи и идеалы. Пример дает конкретные образцы для подражания и тем самым активно формирует сознание, чувства, убеждения, активизирует деятельность.

“Долог путь наставлений, – утверждал еще античный философ Сенека, но – короток путь примера”. В качестве примера выступает, прежде всего, пример воспитателя, его поведение, отношение к студентам, его деловых качеств, мировоззренческие и нравственные позиции, а также пример авторитета конкретных людей, героев книг, выдающихся ученых, политических деятелей и т.д. Положительный пример приобретает воспитательную силу в том случае, если он связан с высокими качествами личности преподавателя и проявляется не от случая к случаю, а постоянно. Примеры успешно используются в качестве средств формирования определенного способа поведения воспитанника, для того, чтобы ориентировать его на позитивный идеал и развить эмоциональное неприятие асоциальных действий и поступков.

Психологической основой примера является подражательность. Благодаря ей, люди овладевают социальным и нравственным опытом. Подражание не является слепым копированием, оно формирует у студентов действия нового типа, как совпадающие в общих чертах с идеалом, так и оригинальные, сходные по ведущей идее примера. Процесс подражательности является сложным и неоднозначным, ведущую роль в нем играют опыт, интеллект, направленность, интересы и другие свойства личности.

Ко второй группе методов воспитания, ориентированных на организацию деятельности и формирование опыта поведения личности, относятся упражнения, приучение, педагогическое требование, поручение и другие (рис. 89).

Упражнение представляет собой целенаправленное и планомерно организованное выполнение студентами различных действий, практических дел с целью формирования и развития их личности. Выдержка, навыки самоконтроля, организованность, дисциплина, культура общения – личностные качества, которые основываются на привычках, сформированных воспитанием через упражнения. Упражнение как метод воспитания тесно связано с одновременным повышением сознательности студента. И чем выше уровень сознательности, тем с большей настойчивостью и упорством человек будет закалять свою волю и характер, тем больше он будет проявлять инициативы и творчества. Упражнение необходимо для совершенствования навыков правильного поведения в различных ситуациях. Результатом систематического использования метода упражнений становится приобретение студентом устойчивых качеств личности – навыков и привычек. При этом чем сложнее формируемое качество, тем большее количество упражнений необходимо выполнить студенту для обретения устойчивой привычки.

Рис. 89. Методы воспитания через организацию деятельности

и формирование опыта поведения

При использовании метода упражнения для формирования желаемых личностных качеств студентов обязательно следует учитывать их психологические, физиологические и другие индивидуальные особенности. К тому же, для того, чтобы избежать чрезмерных нагрузок на человека, интенсивность упражнений необходимо увеличивать постепенно.

Приучение представляет собой интенсивно выполняемое упражнение. Оно предполагает культивирование у воспитанника способности к организованным действиям и разумному поведению как к непременному условию становления основ нравственности и устойчивых форм поведения. Его применяют тогда, когда необходимо быстро и на высоком уровне сформировать у человека требуемое качество. Приучение невозможно без ясного представления о том, что именно должно быть усвоено студентов в процессе воспитания.

Существует три пути рационального использования метода приучения:

1) задача овладения студентами тем или иным способом поведения ставится не всегда открыто. Преподаватель в этом случае так организует их деятельность, чтобы, с удовольствием повторяя ее, они незаметно для себя свободно и непринужденно привыкали к желаемой форме поведения;

2) задача научиться вести себя определенным образом, например: быть корректным, вежливым, ставится студентам открыто;

3) стремление студента воспитать в себе определенное качество (выдержку, самообладание) побуждает его овладевать соответствующими привычками.

Действенным средством приучения к заданным формам поведения является режим жизни и деятельности студентов. И чем жестче и строже режим, тем лучше формируется динамический стереотип, который лежит в основе образования привычек. На жестком приучении основываются все казарменные си­стемы воспитания, например, армейская система, где этот метод сочетается с наказанием за отступления от заданных норм поведения.

Использование метода приучения в гуманистических си­стемах воспитания обосновывается тем, что определенное на­силие, неизбежно присутствующее в этом методе и всегда со­провождающее его, направлено на благо самого человека, и это единственное насилие, которое может быть оправдано.

Педагогическое требование представляет собой такой метод воспитания, с помощью которого нормы поведения сами выступают фактором, вызывающим, стимулирующим или, наоборот, тормозящим определенный вид или характер деятельности воспитанника, вызывающим проявление у него определенных личностных качеств.

Формы предъявления требования к студенту подразделяются на прямые (в виде приказа, указания в деловом, решительном тоне, имеющие инструктивный характер) и косвенные (осуществляемые посредством совета, просьбы, намека с целью вызвать у воспитанника соответствующее переживание, интерес, мотив действия или поступка).

Педагогические требования вызывают положительную, отрицательную или нейтральную (индифферентную, безразличную) реакцию воспитанников. В этой связи выделяются позитивные и негативные требования. Прямые приказания большей частью негативны, так как почти всегда и неизбежно вызывают отрицательную реакцию воспитанников и их внутреннее сопротивление. К негативным косвенным требованиям относятся осуждения и угрозы. Они обычно порождают лицемерие, двойственную мораль, формируют внешнюю покорность при внутреннем сопротивлении.

Организуя воспитательный процесс, преподаватель дол­жен стремиться к тому, чтобы его педагогическое требование стало требованием самого коллектива.

Метод поручений представляет собой один из наиболее эффективных методов воспитания, связанных с развитием необходимых качеств студентов. Так, например, неорганизованному студенту дают задание подготовить и провести мероприятие, требующее точности и пунктуальности; нарушителя дисциплины назначают ответственным за порядок и т.п. Причем, не следует в деталях объяснять, как лучше выполнять порученное задание, а контроль при этом может иметь различные формы: проверки в процессе выполнения задания, отчет о выполненной работе и т.п. В результате самого факта поручения и успешного его выполнения у студента формируются такие качества, как ответственность, дисциплинированность, чувство долга и другие.

К третьей группе методов воспитания относятся методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения личности. Стимулировать – значит побуждать, давать импульс, толчок мысли, чувству и действию. К этой группе методов относятся соревнование, поощрение и наказание (рис. 90).

Рис. 90. Методы стимулирования и мотивации

деятельности и поведения личности

Соревнование (или, скорее, соревновательность, состязательность) широко используется в воспитательном процессе в силу того, что воспитуемым обычно свойственно стремление к здоровому соперничеству, к первенству к некоторому приоритету и самоутверждению. Метод соревнования побуждает людей достигать лучших результатов. Для их достижения состязательность стимулирует развитие у людей творческой активности, инициативы, новаторских починов, ответственности и коллективизма. Задача преподавателя заключается в том, чтобы не допустить выродиться соревнованию в жесткую конкуренцию и в стремление к первенству любой ценой. Соревнование должно быть проникнуто духом товарищеской взаимопомощи и доброжелательности.

С древних времен известны такие стимулы желаемого характера поведения и деятельности личности, как поощрение и наказание.

Метод поощрения. Поощрение представляет собой специфическую упорядоченную совокупность приемов и средств морального и материального стимулирования, активно помогающую человеку осмыслить свое поведение, закрепить положительные черты характера, положительные привычки. При применении метода поощрения для обеспечения его действенности необходимо выполнять определенные педагогические условия. Во-первых, поощрение не должно быть слишком частым и одинаковым, чтобы не привести к обесцениванию, ожиданию награды за малейший успех. Во-вторых, метод поощрения требует тщательной дозировки и осторожности. Избыточное поощрение может приносить не только пользу, но и вред воспитанию. Поощрение должно быть педагогически обосновано и целесообразно. В-третьих, поскольку поощрение имеет воспитательный характер, оно должно быть гласным с тем, чтобы быть значимым не только для того, кто его получил, но и для остальных студентов. Гласность поощрения дает возможность привлечь внимание всех к поступкам товарища, вызвать у них чувство уважения, желание подражать хорошему примеру, побудить их более требовательно относиться к собственному поведению. Важнейшее условие педагогической эффективности поощрения – принципиальность, объективность, понятность для всех, поддержка общественным мнением.

Основными видами поощрения как метода воспитания являются: одобрение, похвала, благодарность, награда, ответственное поручение, моральная поддержка, доверие и восхищение, забота и внимание.

Наказание представляет собой такое воздействие на личность воспитуемого, которое выражает осуждение его действий и поступков, противоречащих нормам общественного поведения, и принуждает студентов неуклонно следовать этим нормам. Наказание корректирует поведение обучаемого, дает ему ясно понять, где и в чем он ошибся, вызывает чувство неудовлетворенности, дискомфорта, стыда. Конечной целью наказания является формирование у воспитуемого стремления к таким поступкам и действиям, такой линии своего поведения, которые бы соответствовали нравственным нормам и общественным требованиям.

Для того чтобы наказание возымело нужный воспитательный эффект, при его применении также целесообразно соблюдать определенные педагогические требования. Во-первых, всякое наказание должно сопровождаться выяснением мотива, обстоятельств, при которых был совершен проступок. Необходимо учитывать прежнее поведение обучаемого, особенности его личности, производить анализ причин и условий, породивших тот или иной проступок, знать, как провинившийся относится к совершенному проступку, как сам его оценивает и как реагирует на взыскание. Ведь недаром говорят, что признание ошибки – половина исправления. Во-вторых, нельзя наказывать за неумышленные поступки, наспех, по подозрению. В-третьих, по возможности не применять наказание при посторонних свидетелях, учитывать общественное мнение при оценке того или иного поступка. В-четвертых, нельзя злоупотреблять наказаниями, применять жесткие методы их, унижающие личное достоинство человека, так как они калечат психику человека, принося вред, а не пользу. Лишь разумная система взысканий корректирует поведение обучаемого, поскольку она направлена на устранение неправильных проявлений поведения и на обеспечение его соответствия принятым нормам.

Основными видами наказаний являются замечание, выговор, общественное порицание, осуждение, возмущение, упрек, ирония и другие.

В состав четвертой группы методов воспитания, предназначенных для контроля, самоконтроля и самооценки в воспитании входят такие методы, как педагогическое наблюдение, диагностика, беседы со студентами, применение психологических опросников и анкет (рис. 91).

Метод педагогического наблюдения характеризуется не­посредственным восприятием процессов деятельности, общения, поведения личности студента в целостности и динамике их изменения. Различают следуюшие виды наблюдения: непосредственное и опосредованное, открытое и скрытое, непрерывное и дискретное и другие. Для того, чтобы педагогическое наблюдение было успешным, необходимо иметь конкретную цель его проведения, иметь программу изучения воспитуемого, знать критерии оценки уровня его воспитанности. Наблюдение должно носить систематический характер.

Рис. 91. Методы контроля и самоконтроля в воспитании

Беседы с воспитанниками помогают преподавателям оп­ределить степень их информированности в области нравствен­ных проблем, уровень понимания ими норм и правил поведе­ния. В процессе беседы можно выявить причины отклонений от выполнения этих норм в том случае, когда они имеют место. Одновременно преподаватель может оценить и качество своих воспитательных воздействий на студента на основе высказывания им своего мнения по этому поводу.

Психологические опросы и анкетирование представляют собой метод, связанный с выявлением отношений между преподавателем и студентом, между самими студентами, характера их взаимоотношений. Этот метод позволяет во время обнаруживать возникающие противоречия, выявлять их сущность и причины с тем, чтобы своевременно их устранять. Психологические опросы являются достаточно сложным методом и требуют определенного подхода. Например, рекомендуется ставить вопросы не в прямолинейной, а замаскированной форме, а также, чтобы содержание ответов давало взаимопроверяемые сведения и т.д.

Контроль хода воспитательной работы завершается оцениванием не только уровня воспитанности студентов, но и качества воспитательной деятельности преподавателя. При этом учитывается его умение применять современные формы, методы и средства воспитания в соответствии с конкретными ситуациями и индивидуальным подходом к каждому студенту. Успешное решение сложных и ответственных задач их воспитания во многом зависит от уровня подготовленности воспитателей, от их педагогической культуры, знания закономерностей, принципов и методов воспитания.

О воспитанности человека можно судить по многочисленным показателям: по его внешнему облику, по характеру и культуре речи, по манере поведения в целом и характерным отдельным поступкам. Воспитанность человека характеризуют также его ценностные ориентации, усвоение норм морали и следование им, отношение к деятельности и стиль общения, толерантность по отношению к представителям других наций, культур, взглядов. О воспитанности человека можно судить также по его эстетическим вкусам и физическому развитию и целому ряду других факторов.

Кроме методов к способам воспитательного воздействия относятся также методические приемы, средства и формы воспитания.

Под методическим приемом принято понимать составную часть метода, конкретное его проявление на практике. Именно приемы определяют своеобразие используемых преподавателем методов, придают индивидуальность манере его педагогической деятельности. По отношению к методу они носят частный, подчиненный характер, подчиняются той задаче, которую преследует данный конкретный метод. Таким образом, методы и методические приемы тесно связаны между собой. Они могут заменять друг друга в конкретных педагогических ситуациях. В одних обстоятельствах метод выступает как самостоятельный путь решения педагогической задачи, а в других – как прием, имеющий частное назначение. Например, в процессе применения метода убеждения преподаватель может использовать примеры, проводить беседы. В данном случае и пример, и беседа выступают в качестве приемов решения воспитательной задачи. В то же время, применяя метод приучения, воспитатель может использовать убеждение в качестве одного из приемов.

Понятие средств воспитания тесно связано с методами и приемами воспитания, с которыми средства воспитания применяются в единстве. К средствам воспитания относятся, с одной стороны, различные виды деятельности, а с другой – совокупность предметов и произведений материальной и духовной культуры (наглядные пособия, книги, произведения искусства, технические приспособления, средства массовой информации и т.д.) В частности, в качестве средств воспитания могут выступать игровая, учебная, трудовая и другие виды деятельности. К средствам воспитания относятся также способы коммуникации, коллектив и социальная группа как организующие условия во­спитания.

Формы воспитания представляют собой способы, вари­анты организации воспитательного процесса, способы целесоо­бразной организации коллективной и индивидуальной деятельности студентов. К формам воспитания относится, например, разъяснительная беседа, диспут, круглый стол, телемост, совместная акция преподавателей и студентов, организованное действие коллектива, направленное на достижение каких-либо воспитательных целей и т.д. Выбор форм воспитательной работы определяется на основе научных принципов воспитания. Чем разнообразнее и богаче по содержанию формы организации воспитательного процесса, тем он эффективнее.

Комплекс методов и приемов воспитания, направленных на достижение некоторой воспитательной цели называют методикой, систему же используемых для этого методов, приемов и средств называют технологией воспитания.

Таким образом, к основным понятиям, используемым для понимания способов воспитательного воздействия на человека и приемов взаимодействия воспитателя и воспитанника, относят методы, приемы и средства воспитания, его формы, методику и технологию.

В зависимости от научных основ понимания человека и процесса его развития появились различные модели и виды во­спитания .

Выделяют три основные модели :

1. Социальное воспитание (П. Бурдье, Ж. Фурастье, Ж. Капель, Л. Кро) ориентировано на приоритет социума в воспитании человека, на корректировку наследственности с помощью формирования соответствующего социокультурного мира воспитуемого.

2. Биопсихологическая модель (Р. Галь, К. Роджерс, А. Фабр и другие) признает важность взаимодействия человека с социокультурным миром и одновременно отстаивает независимость индивида от влияний последнего.

3. Системная модель исходит из сложной природы человека и акцентирует внимание на диалектической взаимозависимости социальной и биологической, психологической и наследственной составляющих в процессе воспитания (З.И. Васильева, Л.И. Новикова, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский).

Понятие видов воспитания является одним из достаточно противоречивых. Существуют различные подходы как к определению методов воспитания, так и к их классификации. Один из этих подходов использован для классификации видов воспитания, приведенной на рис. 92.

По институциональному признаку выделяют семейное, школьное, внешкольное, конфессиональное (религиозное), во­спитание по месту жительства, а также воспитание в детских, юношеских организациях, в вузе.

По стилю отношений между воспитателями и воспитанниками различают авторитарное, демократическое, либеральное и попустительское воспитание.

Авторитарное воспитание осуществляется путем оперирования природой человека и манипулирования его действиями. Доминируют требование и приказ как методы воспитательного воздействия. Авторитарный преподаватель всегда очень строго контролирует деятельность и поведение студентов. Инициатива воспитанников не поощряется или поощряется в строго определенных пределах. Основным путем передачи социального опыта новому поколению в этой системе воспитания выстуает принуждение.

Демократический стиль воспитания предполагает определенное распределение полномочий между педагогом и воспитанниками в отношении проблем их обучения, интересов, досуга и т.д. Преподаватель старается принимать педагогические решения, советуясь с воспитанниками, и предоставляет им возможность высказывать свое мнение, отношение к проблеме или ситуации, делать самостоятельный выбор. В общении со студентами преподаватель, придерживающийся демократического стиля, объективен, требователен, но справедлив, вежлив и доброжелателен.

Либеральный стиль воспитания характеризуется отсутствием активного участия преподавателя в управлении процессом обучения и воспитания, отличается низкой требовательностью и слабой ответственностью за результаты воспитания.

Попустительский стиль воспитания чаще всего характеризуется равнодушием. Главный принцип в деятельности и поведении преподавателя при этом состоит в том, чтобы не препятствовать любым действиям воспитанника и удовлетворять его желания и потребности даже в ущерб ему, развитию его духовности и интеллекта.

На практике ни один из приведенных стилей у преподавателя не может проявляться в “чистом виде”. Чаще всего применяются смешанные стили: авторитарно-демократический, либерально-демократический и другие. Все зависит от конкретной ситуации и определенных обстоятельств.

Правильно организованное воспитание приводит к формированию у студентов стремления и способности к самовоспитанию и соответствующих навыков. Поэтому самовоспитание выступает составной частью и результатом воспитания и всего процесса развития личности. Оно зависит от конкретных условий, в которых живет человек.Самовоспитание является активной, целеустремленной деятельностью человека по систематическому формированию и развитию у себя положительных и устранению отрицательных качеств личности. Самовоспитание – это систематическая и сознательная деятельность человека, направленная на саморазвитие и самосовершенствование, на формирование своей базовой культуры. Самовоспитание призвано укрепить и развить способность к добровольному выполнению обязательств как личных, так и основанных на требованиях коллектива, формировать моральные чувства, необходимые привычки поведения, волевые качества.

Основными формами и методами самовоспитания являются: самокритика, самовнушение, самообязательство, самопереключение и др.

Процесс самовоспитания непрерывен, он должен осуществляться в течение всей жизни и реализовывать потребности человека в постоянном обогащении опыта социальных отношений, способов общения и взаимодействия с людьми, техникой, природой, Вселенной. Главным же, как и в воспитательном процессе вообще, так и в процессе самовоспитания, является ориентация на воспитание такого человека, который бы был способен жить в современном обществе.

Родители оказывают наибольшее влияние на жизнь своих детей. Именно поэтому их понимание того, о чем дети должны думать, как они должны учиться и как их необходимо воспитывать, имеет решающее значение в формировании будущей модели поведения растущих детей. Такие факторы, как гены, окружение, культура, пол и финансовое положение, имеют меньшее значение. Исследования показывают, что существует взаимосвязь между родительским стилем воспитания и успеваемостью ребенка в школе, его сексуальной активностью, вероятностью его вовлечения в преступную деятельность, проявлением жестокости и антиобщественного поведения, депрессиями, употреблением алкоголя и наркотиков, а также уровнем его самооценки. Итак, давайте подробнее рассмотрим стили, которые используют родители в воспитании своих детей!

Авторитарные родители (авторитарный стиль воспитания) (в терминологии других авторов — «автократический», «диктат», «доминирование»).
Авторитарному (диктаторскому) стилю воспитания недостает теплоты, для него характерна строгая дисциплина, общение в режиме “родитель- ребенок”превалирует над общением ребенок-родитель, ожидания таких родителей в отношении их детей весьма велики. Все решения принимают родители, считающие, что ребенок во всем должен подчиняться их воле, авторитету.
Авторитарные родители, как правило, мало демонстрируют свою любовь и “кажется, что они несколько отстранены от своих детей”. Родители отдают инструкции и приказы, при этом не обращая внимания на мнение детей и не признавая возможности компромисса. В таких семьях высоко ценятся послушание, уважение и следование традициям. Правила не обсуждаются. Считается, что родители всегда правы, а непослушание наказывается - часто физически. Но родители все же “не переступают черту и не доходят до избиения и жестокого обращения”. Родители ограничивают самостоятельность ребенка, не считают нужным как-то обосновывать свои требования, сопровождая их жестким контролем, суровыми запретами, выговорами и физическими наказаниями. Так как дети во избежание наказания постоянно подчиняются своим родителям, то они становятся безынициативными. Авторитарные родители также ожидают большей зрелости от своих детей, чем это характерно для их возраста. Активность самих детей очень низкая, так как подход к воспитанию ориентирован на родителя и его нужды.
Этот стиль воспитания приводит к ряду недостатков в развитии ребенка. В подростковом возрасте авторитарность родителей порождает конфликты и враждебность. Наиболее активные, сильные подростки сопротивляются и бунтуют, становятся избыточно агрессивными и нередко покидают родительский дом, как только могут себе это позволить. Робкие, неуверенные подростки приучаются во всем слушаться родителей, не совершая попыток решать что-либо самостоятельно. Такие дети в подростковый период, когда влияние сверстников на их поведение наиболее велико, легче поддаются дурному воздействию с их стороны; они привыкают не обсуждать свои проблемы с родителями (зачем утруждаться, если все равно ты всегда не прав или на тебя не обращают никакого внимания?) и зачастую подпадают под сильное влияние сверстников. Будучи часто разочарованными в своих ожиданиях, они отдаляются от родителей и нередко протестуют против их ценностей и принципов.
Уровень насилия среди мальчиков из таких семей наиболее велик. Они не уверены в своем успехе, менее уравновешены и менее настойчивы в достижении цели, а также имеют низкую самооценку. Кроме того, существует обратная зависимость между подобным авторитаризмом и хорошей успеваемостью. Другие исследования показывают, что таким детям не достает социальной адаптации, и они редко выступают инициаторами какой- либо деятельности: “Они недостаточно любознательны, не могут действовать спонтанно и обычно полагаются на мнение старших или вышестоящих лиц”.
При таком воспитании у детей формируется лишь механизм внешнего контроля, основанный на чувстве вины или страха перед наказанием, и как только угроза наказания извне исчезает, поведение подростка может стать потенциально антиобщественным. Авторитарные отношения исключают душевную близость с детьми, поэтому между ними и родителями редко возникает чувство привязанности, что ведет к подозрительности, постоянной настороженности и даже враждебности к окружающим.
Тот факт, что в прошлом многие люди в Германии последовали за Гитлером, приписывали тому, что они воспитывались в условиях авторитаризма, который требовал от них беспрекословного повиновения. Таким образом, родители как бы “создали условия” для Гитлера.

Либеральные родители (либеральный стиль воспитания) (в терминологии других авторов — «попустительский», «снисходительный», «гипоопека»).
Для либерального (свободного) стиля характерны теплые отношения между родителями и детьми, низкая дисциплина, общение “ребенок-родитель” превалирует над отношениями “родитель- ребенок”, а также либеральные родители не возлагают на своих детей больших ожиданий.
Ребенок должным образом не направляется, практически не знает запретов и ограничений со стороны родителей или не выполняет указаний родителей, для которых характерно неумение, неспособность или нежелание руководить детьми.
Либеральные родители заботливы, внимательны, у них очень тесные отношения с детьми. Больше всего они беспокоятся о том, чтобы дать детям возможность выразить себя, творческие стороны своей личности и индивидуальность, и сделать их счастливыми. Они верят, что именно это научит их отличать правильное от неправильного. Либеральным родителям сложно установить четкие границы допустимого поведения для своих детей, они непоследовательны и часто поощряют раскованное поведение. Если определенные правила или стандарты и существуют в семье, то детей не заставляют следовать им в полной мере. Либеральные родители иногда как будто принимают приказы и инструкции со стороны своих детей, они пассивны и наделяют детей большим влиянием в семье. Такие родители не возлагают на своих отпрысков больших надежд, дисциплина в их семьях минимальна, и они не чувствуют большой ответственности за судьбу детей.
Парадоксально то, что дети из таких семей становятся самыми несчастными. Они более подвержены таким психологическим проблемам, как депрессии и разного рода фобии, среди них высока склонность к совершению насилия. Они также легко вовлекаются в разного рода антиобщественные действия. Исследования показали, что существует связь между либеральным воспитанием и преступлениями среди малолетних, злоупотреблением наркотиками и алкоголем, а также ранней сексуальной активностью.
Такие родители прививают своим детям мысль, что они могут добиться желаемого, манипулируя окружающими: “Дети приобретают ложное ощущение контроля над своими родителями, а затем пытаются управлять и окружающими их людьми”. Позднее они плохо успевают в школе, значительно чаще не слушаются старших, а “также могут попытаться обойти не четко сформулированные законы и правила”.
Так как их не научили контролировать себя и следить за своим поведением, то у таких детей меньше шансов развить чувство самоуважения. Недостаток дисциплины вызывает у них желание самим установить какой-либо надзор, поэтому они “прилагают много усилий для установления контроля над своими родителями и пытаются добиться от них контроля над собой”. Неудовлетворенные психологические потребности приводят детей либеральных родителей к тому, что они становятся “уязвимыми и неспособными противостоять ежедневным проблемам, что мешает ребенку в полной мере участвовать в жизни общества”. А это, в свою очередь, препятствует их социальному развитию, формированию чувства собственного достоинства и позитивной самооценки. Не имея высоких целей и надежд, “дети либеральных родителей обычно с трудом контролируют свои импульсы, они проявляют незрелость и не желают брать на себя ответственность”.
Становясь более взрослыми, такие подростки конфликтуют с теми, кто не потакает им, не способны учитывать интересы других людей, устанавливать прочные эмоциональные связи, не готовы к ограничениям и ответственности. С другой стороны, воспринимая недостаток руководства со стороны родителей как проявление равнодушия и эмоционального отторжения, дети чувствуют страх и неуверенность.
Существует прочная взаимосвязь между либеральным стилем воспитания и плохой успеваемостью в школе, так как родители мало интересуются образованием детей и не проводят с ними обсуждений и дискуссий на различные темы. Другими негативными последствиями являются нарушения сна и отсутствие чувства безопасности.

Авторитетные родители (авторитетный стиль воспитания (в терминологии других авторов — «демократический», «сотрудничество»).
Для авторитетного стиля воспитания характерны теплые отношения между родителями и детьми, умеренные дисциплинарные требования и надежды на будущее детей, а также частое общение. Авторитетные родители заботливы и внимательны, они создают в доме атмосферу полную любви и обеспечивают эмоциональную поддержку своим детям. В отличие от либеральных родителей, они тверды, последовательны в своих требованиях и справедливы. Родители поощряют личную ответственность и самостоятельность своих детей в соответствии с их возрастными возможностями.
Авторитетные родители создают дисциплину, используя рациональные и проблемно-ориентированные стратегии, для того чтобы обеспечить независимость детей и при необходимости подчиняться правилам определенной группы. Они требуют от детей подчинения некоторым установившимся стандартам в поведении и контролируют их выполнение. “Семейные правила скорее демократические, чем диктаторские”. Родители для достижения взаимопонимания с детьми используют разумные доводы, обсуждение и убеждение, а не силу. Они в равной степени выслушивают своих детей и высказывают им свои требования.
У детей есть альтернатива, их поощряют предлагать свои решения и принимать на себя ответственность за свои поступки. В результате такие дети верят в себя и в возможность выполнения взятых ими обязательств. Когда родители ценят и уважают мнение своих детей, это приносит пользу обеим сторонам.
Авторитетные родители устанавливают приемлемые границы и стандарты поведения для своих детей. Они дают им понять, что всегда помогут, когда это будет необходимо. Если их требования не выполняются, то они относятся к этому с пониманием и скорее готовы простить своих детей, чем наказать их. В общем, для этого стиля воспитания характерно взаимопонимание между родителями и детьми и взаимное сотрудничество.
В результате выигрывают обе стороны. Благодаря успешному взаимодействию, заботе и реальным ожиданиям, возлагаемым на детей, они получают хорошие возможности для развития. Кроме того, такие родители поощряют успехи детей в учебе, что имеет положительное влияние на их успеваемость в школе. Это объясняется вовлеченностью родителей в дела и образование детей и использованием ими открытых обсуждений совместно прочитанных книг, проведением дискуссий.
Исследования также показывают, что такие дети менее подвержены негативному влиянию со стороны сверстников и более успешно строят свои взаимоотношения с ними. Так как авторитетный стиль воспитания обеспечивает баланс между контролем и независимостью, то его результатом являются компетентные, ответственные, независимые и уверенные в себе дети. У таких детей вероятность развития высокой самооценки, веры в себя и самоуважения, существенно выше, они менее агрессивны и обычно добиваются большего успеха в жизни.
Подростки включены в обсуждение семейных проблем, участвуют в принятии решений, выслушивают и обсуждают мнение и советы родителей. Родители требуют от детей осмысленного поведения и стараются помочь им, чутко относясь к их запросам. При этом родители проявляют твердость, заботятся о справедливости и последовательном соблюдении дисциплины, что формирует правильное, ответственное социальное поведение.
Более того, в отличие от других детей они лучше приспособлены к жизни. По данным исследований, дети авторитетных родителей занимают первое место по уровню самоуважения, способности приспосабливаться к руководству и интересу к вере в Бога, исповедуемой родителями. Они уважают авторитеты, ответственны и контролируют свои желания. Эти дети более уверены и ответственны, поэтому вероятность злоупотребления ими наркотиками или алкоголем значительно меньше, как и возможность быть вовлеченными в преступную деятельность. У них также отмечается меньше фобий, депрессий и проявления агрессивности.

Хаотический стиль воспитания (непоследовательное руководство)
Это отсутствие единого подхода к воспитанию, когда нет ясно выраженных, определенных, конкретных требований к ребенку или наблюдаются противоречия, разногласия в выборе воспитательных средств между родителями, или между родителями и бабушками, дедушками.
У родителей, особенно у матери не хватает выдержки, самообладания для осуществления последовательной воспитательной тактики в семье. Возникают резкие эмоциональные перепады в отношениях с детьми - от наказания, слез, ругани до умилительно ласковых проявлений, что приводит к потере родительского влияния на детей. Со временем ребенок становится неуправляемым, пренебрегающим мнением старших, родителей.
При таком стиле воспитания фрустрируется одна из важных базовых потребностей личности — потребность в стабильности и упорядоченности окружающего мира, наличии четких ориентиров в поведении и оценках.
Фрустрация — психическое состояние, вызываемое объективно непреодолимыми (или субъективно так воспринимаемыми) препятствиями, возникающими на пути к достижению цели. Проявляется в виде гаммы эмоций: гнева, раздражения, тревожности, чувства вины и т. п.
Непредсказуемость родительских реакций лишает ребенка ощущения стабильности и провоцирует повышенную тревожность, неуверенность, импульсивность, а в сложных ситуациях даже агрессивность и неуправляемость, социальную дезадаптацию.
При таком воспитании не формируются самоконтроль и чувство ответственности, отмечаются незрелость суждений, заниженная самооценка.

Опекающий стиль воспитания (гиперопека, концентрация внимания на ребенке)
Стремление постоянно быть около ребенка, решать за него все возникающие проблемы. Родители бдительно следят за поведением ребенка, ограничивают его самостоятельное поведение, тревожатся, что с ним может что-то произойти.
Несмотря на внешнюю заботу, опекающий стиль воспитания приводит, с одной стороны, к чрезмерному преувеличению собственной значимости у ребенка, с другой — к формированию у него тревожности, беспомощности, запаздыванию социальной зрелости.
Лежащее в основе гиперопеки стремление матери "привязать" к себе ребенка, не отпускать от себя часто мотивировано чувством беспокойства и тревоги. Тогда потребность в постоянном присутствии детей становится своего рода ритуалом, уменьшающим беспокойство матери и прежде всего ее страх одиночества, или более широко — страх отсутствия признания, лишения поддержки. Поэтому тревожные и тем более пожилые матери склонны к большей опеке.
Другой распространенный мотив гиперопеки — существование у родителей постоянного чувства страха за ребенка, навязчивых опасений за его жизнь, здоровье, благополучие.
Им кажется, что с детьми обязательно что-то может случиться, что их нужно во всем опекать, предохранять от опасностей, большинство из которых на поверку оказываются плодом мнительного воображения родителей.
Гиперопеку, обусловленную страхом одиночества или несчастья с ребенком, можно расценить в качестве навязчивой потребности в психологической защите прежде всего самого родителя, а не ребенка.
Еще одна причина гиперопеки — инертность родительского отношения к ребенку: к уже подросшему ребенку, к которому нужно предъявлять более серьезные требования, продолжают относиться как к маленькому.
Гиперопека проявляется не только в ограждении ребенка от всего, что, по мнению взрослых, может повредить здоровью; но и в игнорировании собственных желаний малыша, в стремлении все делать за или вместо него - одевать, кормить, умывать, а по сути - жить вместо него. Жесткое следование режиму, страх отступить от правила - все это проявления чрезмерных страхов родителей, которые зачастую оборачиваются невротизацией и детей, и самих взрослых.
Взрослые всегда спешат. Маме некогда ждать, когда малыш натянет колготки или застегнет пуговицы, ее раздражает, что он долго сидит за столом и размазывает по тарелке кашу, обливает себя молоком, не умеет толком умыться и вытереть руки. И не обращая внимания на то, как ребенок пусть пока еще и неловко, но упорно старается просунуть пуговицу в петлю, настойчиво пытается справиться с непослушным мылом, отстраняет его руки: "Дай я сама сделаю, как следует". Стремление сделать все за ребенка проявляется и в том, как взрослые играют с ним. Малыш пытается собрать пирамидку, но у него не получается надеть колечко на стержень, он хочет открыть коробку, но крышка "не слушается" его, он пытается завести ключом машинку, но ключ "не хочет" поворачиваться в отверстии. Ребенок сердится, бежит к маме. И заботливая мама, вместо того, чтобы похвалить его за старание, поддержать и терпеливо помочь ему вместе справиться с трудностями, сама собирает, открывает, поворачивает.
В сущности, за стремлением делать все за ребенка скрывается недоверие к его возможностям. Взрослые откладывают воспитание самостоятельности на будущее, когда малыш подрастет: "Сделаешь сам, когда вырастешь". А когда он подрастает, вдруг оказывается, что он ничего не умеет и не хочет делать самостоятельно. Как разнятся в этом отношении дети одного и того же возраста в яслях или детском саду! Одни сами открывают свои шкафчики, старательно и ловко натягивают на себя курточки и сапожки, радостно бегут на прогулку, другие безучастно сидят на банкетке и ждут, пока их оденет воспитатель. Пассивность, постоянное ожидание того, что взрослые накормят, умоют, уберут, предложат интересное занятие - вот следствие гиперопекающего стиля воспитания, который формирует у ребенка общую установку на жизнь не только в семье, но и в боле широком социальном контексте.
Ребенок, привыкший к чрезмерной опеке, может стать послушным, удобным для родителей. Однако за внешним послушанием часто скрывается неуверенность в себе, в своих силах, боязнь ошибиться. Гиперопека подавляет волю и свободу ребенка, его энергию и познавательную активность, воспитывает покорность, безволие и беспомощность, тормозит развитие настойчивости в достижении цели, трудолюбия, своевременное формирование различных умений и навыков. Среди подростков провели опрос: помогают ли они дома по хозяйству. Большинство учеников 4-6 классов ответили отрицательно. При этом ребята высказали недовольство тем, что родители не допускают их до многих домашних дел, считая, что они не справятся с ними. Среди учащихся 7-8 классов оказалось столько же ребят, не участвующих в жизни семьи, но число недовольных подобной опекой, было в несколько раз меньше. Этот опрос показал, как постепенно угасает желание детей быть активными, брать на себя различные обязанности, если взрослые препятствуют этому. Последующие упреки в адрес детей, что они "ленивы", "несознательны", "эгоистичны" оказываются запоздалыми и во многом несправедливыми. Ведь мы сами, желая детям добра, оберегая от трудностей, с малых лет воспитываем в них эти качества.
Гиперопека может обернуться и другой крайностью. Стараясь вырваться из-под контроля взрослых, ребенок может стать агрессивным, непослушным, своевольным. Многие жалобы родителей на негативизм, упрямство, строптивость малышей, которые наиболее ярко проявляются к концу раннего возраста, в период кризиса 3-х лет, обусловлены непониманием взрослыми стремления ребенка взрослеть. В старших возрастах эти качества могут закрепиться, стать устойчивыми чертами личности.
Постоянный контроль и ограничения могут с возрастом сформировать у ребенка скрытность, умение хитрить. В подростковом возрасте ребенок может начать сознательно использовать ложь как средство самозащиты от бесконечного внедрения взрослых в свою жизнь, что в итоге приведет к отчуждению от родителей, особенно опасному в этом возрасте. Последствием гиперопеки может стать формирование зависимости от чужого, в том числе и негативного влияния других людей.
Главная неблагоприятная роль гиперопеки — передача избыточного беспокойства детям, психологическое заражение не свойственной возрасту тревогой.
Это порождает зависимость, несостоятельность, инфантилизм, неуверенность в себе, избегание риска, противоречивые тенденции в формировании личности, отсутствие своевременно развитых навыков общения.
В большинстве случаев родители довлеют над своими «чадами» на протяжении всей жизни, что способствует развитию инфантилизма (сохранению у взрослых психических черт, свойственных детскому возрасту). Проявляется в незрелости суждений, эмоциональной неустойчивости, нестабильностью взглядов. Именно под влиянием этого стиля вырастают «маменькины сынки».

Методы воспитания делятся на три категории: авторитарный стиль, метод общения к метод модификации поведения. Все три метода управления поведением ребенка имеют свои сильные и слабые стороны. Двадцатидвухлетний опыт решения проблем воспитания в нашей педиатрической практике, а также и воспитание собственных восьмерых детей привело нас к пониманию того, что все три метода полезны в разное время, а каждый сам по себе является частью системного подхода.

Именно так надо воспитывать детей, чтобы они росли:

• самостоятельными;
• уверенными в своих силах;
• общительными;
• не страдающими тревожностью и не знающими уныния.

Родители, придерживающиеся верного стиля воспитания, чутко отзываются на потребности своих детей, поддерживают их и твердо, но уважительно требуют соблюдения установленных правил. Диана Баумринд, ученый из Калифорнийского университета в Беркли, называет такой стиль воспитания «авторитетным».

Начиная с середины 1980-х гг. одно исследование за другим подтверждает наличие прочной связи между стилем воспитания и социальным поведением ребенка - позитивным или негативным.

Это не значит, что стиль воспитания однозначно предопределяет тип социального поведения ребенка. Наше влияние на формирование личности ребенка не безгранично. Есть ведь и другие факторы: наследственность, влияние сверстников, культуры и других взрослых (нянь, учителей, дедушек и бабушек, наставников). По мнению ученых, силу воздействия родителей можно оценить в 20-50%.

Но мы делаем то, что в наших силах, так ведь?

Спектр стилей воспитания

Авторитарные родители тверды, но не добры. Они устанавливают строгие правила и требуют беспрекословного выполнения распоряжений: «Почему? Потому что я так сказал!» Как правило, их дети хорошо себя ведут, но им очень трудно освоить жизненно важные навыки саморегуляции (см, «Играя, учимся самоконтролю»), К тому же им трудно судить, что хорошо, а что плохо, поскольку им приходится не руководствоваться собственными нравственными принципами, а зависеть от внешней силы - угрозы наказания.

Потворствующие родители добры, но им не хватает твердости. Они лелеют ребенка, увлеченно общаются с ним, но склонны к вседозволенности. Стремление любой ценой избежать конфронтации и пренебрежение дисциплиной приводят к тому, что они не требуют соблюдения ими же установленных правил. Их детей отличает высокая самооценка, но также импульсивность, а в дальнейшем повышенная склонность к наркотической и алкогольной зависимости. Весьма вероятны и проблемы в школе.

Отстраненные родители и не тверды, и не добры. Они удовлетворяют основные потребности ребенка, но этим их интерес к нему ограничивается. Именно у их детей наиболее высок риск совершения правонарушений.

Стиль воспитания опознается на "слух"

Авторитарный стиль воспитания детей

Традиционный способ воспитания, авторитаризм, основан на том, что родители являются авторитетными персонами, которым ребенок должен подчиняться или неукоснительно подражать. Один знакомый мужчина сказал: «Я - отец, а он - ребенок, и только так. Я не нуждаюсь во всей этой новой философской чепухе.

Если он выйдет за установленные мною рамки, я покажу ему, кто главнее». При таком стиле воспитания наказания считаются уместными и просто необходимы. Положительная сторона этого метода состоит атом, что ясно определяет ответственность родителей за своих детей. Однако многие проблемы воспитания происходят сегодня именно оттого, что взрослые не прививают чувства ответственности у своих детей. Дети нуждаются в умных авторитарных фигурах, которые указывают, что делать и что не делать. Авторитарный стиль всегда будет важной частью процесса воспитания.

У авторитарных родителей могут возникнуть и другие проблемы. Например, ребенок не оправдывает родительской любви и надежды. Ребенок может также внутренне бояться родительской власти, которая управляет всей его жизнью, даже когда он становится взрослым. Очень важно понять, если этот метод используется как единственный в процессе воспитания он просто не работает. И это можно объяснить. Родители, настолько концентрируют свое внимание на удалении отрицательных элементов, что не замечают хорошего в поведении, формировании своих детей. Кроме того, приоритет наказания удерживает родителей от изучения более подходящих способов коррекции, которые делали бы второстепенной необходимость наказания. Самое худшее в авторитарном методе состоит в том, что поведение ребенка определяется страхом перед наказанием, а не желанием доставить удовольствие родителям. В результате не происходит развития внутреннего контроля. Таким образом, сдвигается обратная связь, и поведение может стать неуправляемым. Дети не разбрасывают игрушки, как того требуют взрослые, но у них появляется недостаток самодисциплины, которая нуждается в мотивации и самоконтроле, когда нет угрозы страшных последствий.

Авторитарный стиль рассматривает воспитание как влияние на ребенка, а не как процесс обучения, который вы проходите совместно с ребенком. Так много плачущий новорожденный больше напоминает тирана, плач которого нужно подавить, а ведь это прежде всего маленький человек, который нуждается в помощи. Устанавливаются и формируются взаимоотношения между родителями и ребенком, в которых смешаются Понятия: формирование чувства ответственности у ребенка и жесткое управление им. Авторитаризм создает дистанцию между родителями и ребенком по двум причинам: он базируется на наказании, которое может легко породить ярость. Это еще больше отдаляет родителей от ребенка и не позволяет (или позволяет в очень малой степени) развиваться характеру ребенка.

Умные воспитатели начинают изучать своих детей и работают над тем, чтобы узнать их лучше. Сторонники авторитарного стиля воспитания часто находят это утверждение унижающим их авторитет и поэтому не включают его в свой набор воспитательных средств. Поскольку авторитарный стиль не способствует воспитанию ребенка как личности, он редко.привлекает родителей и детей, если за тяжелой рукой кроется доброе сердце.

Воспитание как лекарство

Воспитанный ребенок, а особенно трудный, наследует в себе лучшие и худшие черты родителей, любая реакция похожа на ту, которую им привили взрослые. Поэтому, воспитывая ребенка, вы воспитываете себя. Формируя поведение ребенка, вы формируете собственное. Тренируя своего ребенка, вы тренируете себя, т. е.* происходит взаимный процесс. Понимание внутреннего мира ребенка и ваших реакций на его поведение ведет к самосовершенствованию. Воспитание ребенка поможет вам понять, как вы сами были воспитаны. Проблемы вашего прошлого могут проявиться во взаимоотношениях с ребенком и снизить возможности по воспитанию. Если ваше детство изобиловало отрицательными факторами в воспитании, то есть риск возникновения схожих проблем. Желание хорошо воспитать малыша заставит вас забыть определенные моменты своего детства, чтобы стать полноценным воспитателем для собственного ребенка.

Метод общения

Философия обучения, как общения, имеет больше возможностей при воспитании, чем воспитание наказанием. Испытав разочарование от авторитарного метода, сопровождающегося наказаниями, родители обращаются в специальные школы, где их обучают, как лучше общаться со своими детьми. Многие книги и курсы по воспитанию, используемые сегодня, основаны на этом принципе. Философия этого метода базируется на том, что не бывает плохих детей, а бывает плохое общение; что все дети изначально хорошие, а родители должны научиться говорить с детьми и слушать их. Положительная новизна этого «современного» метода состоит в том, что он основан на уважении ребенка как личности, чьи действия определяются эмоциями и поощрениями родителей. Родители изучают методику и пути передачи детям того стиля поведения, который они желают видеть. Родители понимают важность сопереживания и создания позитивной атмосферы в доме, поэтому могут ограничить употребление слова «нет». Метод общения придает особое значение умению родителей уменьшить необходимость наказания. Понимание заменяет наказание. Телесные наказания запрещаются.

Основная проблема метода общения состоит в том, что власть родителей снижается. Родители выступают как психологи, переговорщики и дипломаты. Дети могут окончательно потерять уважение к власти родителей. Этот недостаток уважения к домашней власти перерастает в недостаток уважения к другим, включая, например, учителей или представителей власти. Если им злоупотреблять, то большинство детей будут считать этот метод ложным. Диалог может превратиться в перечень эмоционально правильных фраз матери и отца, заученных на последнем занятии вечерней школы воспитания, а не в способ общения. Вместо того чтобы сказать: «Не бей своего брата», родители - сторонники данного метода - должны обратиться к чувствам ребенка: «Не надо же так сердиться на брата». Это правильные слова, но что произойдет, если ребенок продолжает драться? Что вы будете делать? Другая проблема состоит в том, что родители сильно беспокоятся, не нарушают ли они детскую психику, если не реагируют «правильным» способом и не готовы окончательно овладеть ситуацией. Этот стиль воспитания, следовательно, может показаться слишком вольным.
Метод модификации поведения. Модификация поведения, как известно, учит, что поведение ребенка изменяется в лучшую или худшую сторону в соответствии с тем, как родители формируют окружающую среду ребенка. Если ребенок продолжает драться с другими детьми даже после того, как получил психологически правильную установку, он будет просто изолирован от группы. Большинство детей хорошо откликаются на данный вид воспитания. Некоторые относятся к этому методу как к изобретению. Хотя в этом методе есть что-то механическое (с его помощью очень просто перевоспитываются избалованные дети). Модификация поведения дает родителям определенные способы и навыки, когда авторитарный стиль и метод общения не работают. Модификация поведения может быть особенно полезна для детей, у которых есть эмоциональные и психологические проблемы, и они не откликаются на другие методы. Воспитание сосредотачивается на формировании поведения, регулируя, но не осуждая ребенка.

Слабые стороны метода модификации поведения состоят в том, что в определенный период, раньше или позже, станет тесно внутри него или сила метода является недостаточной, чтобы применить его соответствующим образом. Серьезная опасность состоит в том, что он концентрируется больше на внешних приемах, а не на взаимоотношениях родителей и ребенка. Ребенок воспринимается как объект, а не как личность.

Консультируйтесь со специалистами

Когда я консультирую начинающих специалистов-педиатров, я рекомендую «Окружите себя мудрыми и опытными родителями и учитесь у них». Это действительно специалисты в вопросах воспитания. Формулируя собственную философию воспитания, мы принимали во внимание, что делали эти мудрые воспитатели и какими стали их дети. И вот что мы узнали: мудрые родители затрачивали время и энергию, идя на шаг впереди ребенка и создавая условия, способствующие хорошему воспитанию и оставляющие меньше возможностей плохо себя вести. Мудрые родители:

• не теряют связи со своими детьми;
• развивают взаимные чувства между родителями и ребенком, уделяя больше времени развитию желаемого стиля поведения, благодаря чему уменьшается необходимость коррекции поведения;
• вырабатывают понимание поведения ребенка, соотнося его с возрастом;
• используют юмор для развития коммуникабельности ребенка;
• умеют смотреть на мир глазами ребенка и корректировать соответственно его поведение.

Любовь к ребенку заставляет вас прислушиваться к любому совету, который, как вам кажется, поможет хорошо воспитать его и превратить в дальнейшем в яркую личность. Прислушивайтесь к советам тех, кто сам вырастил много детей, воспитание которых вам нравится. Наблюдая за такими людьми, вы сможете многому у них научиться.

Метод «прикрепления»

Родители, которые опираются на любой из трех изложенных выше методов, решая проблему воспитания, могут понять, что поведение их ребенка улучшается, но лишь временно.

Каждая семья, каждая ситуация имеет свои особенности, поэтому родители должны принимать все это во внимание, корректируя поведение ребенка. Воспитание - это сложная работа, которая не допускает перерывов.

Мы рекомендуем использовать все лучшее из трех методов, изложенных выше, но только после того, как создана прочная основа: воспитание зависит от построения правильных взаимоотношений с ребенком. Создав прочную основу на доверительных взаимоотношениях, родители могут использовать остальные методы воспитания (авторитарный, метод общения и метод модификации поведения), сочетая их в необходимых пропорциях. Если у вас возникли проблемы в воспитании ребенка, вы сможете использовать близкие доверительные взаимоотношения. Вопрос «Что происходит с моим ребенком, и как я могу помочь ему решить проблемы?» лучше, чем «Как научиться его воспитывать?» Этот метод помогает родителям и детям работать совместно, а не в противоречии. Структура метода «прикрепления» представляет собой пирамиду: основание, широкое и прочное, дает возможность дальнейшего строительства, но, поднимаясь вверх, вы должны тратить меньше энергии и материалов. Постройка прочна и сохранится навсегда. Другие подходы могут сначала казаться удобными, но применение их без прочной основы в дальнейшем приведет к необходимости сложных корректировок. Да, вы должны осуществлять надзор за ребенком, но только не путем управления. Да, вы должны общаться со своим ребенком, но в рамках доверительных взаимоотношений. Да, вам необходимы средства воспитания, чтобы справиться с реальной жизненной ситуацией, но когда эти методы не работают, вы должны попытаться глубже понять своего ребенка. Воспитывая ребенка по методу «прикрепления», вы можете быть уверены," что он (в большинстве случаев) будет хорошо себя вести и развивать самоконтроль, необходимый для счастливой, успешной жизни. Там, где авторитарный метод четко определяет: «Я скажу тебе, что делать», метод общения предполагает: «Как ты думаешь, правильно ли поступаешь?», а метод модификации поведения допускает: «Если ты сделаешь это, то произойдет вот что». Наш подход основан на доверительных отношениях: «Можешь поверить, что я хочу помочь тебе».
Помните, что воспитание - это комплексная проблема и отдельные части должны быть соединены вместе, чтобы установить правильные взаимоотношения с ребенком. Мы несем ответственность не только за то, что умеет малыш к определенному возрасту, но и за общую восприимчивость к новому, к постижению жизни. В раннем возрасте важно закладывать основы свободы выбора, выявлять таланты и способности.

Какого стиля воспитания вы придерживаетесь?

Это зависит от темперамента ребенка, от вашего собственного темперамента, от того, как воспитывали вас, и от поведения других знакомых родителей. (А также и от того, в третий раз ваше чадо явилось в гостиную поздним вечером или уже в тринадцатый.)

Проще всего быть авторитарным: грозить да наказывать большого ума не надо. Чтобы стать для ребенка авторитетом, нужно больше времени, усилий и терпения. Поэтому не лишайте себя права на ошибку. Сорвались - ничего страшного, возьмите себя в руки и попробуйте снова, особенно если вы не отличаетесь терпением или ваши собственные родители не могли послужить вам ролевыми моделями авторитетного стиля.

Придерживаться определенного стиля воспитания, а не просто реагировать на раздражители, совсем не просто. Я заметила, что каждый день понемногу меняюсь. В конце концов, все зависит от вас: отслеживайте вместе с партнером, что вы говорите и делаете, затем обдумайте это и сделайте выбор. Можно обратить за помощью к консультанту, инструктору по воспитанию или руководителю группы для родителей.

Разным детям - разные родители

Старайтесь быть авторитетными. Но не сбрасывайте со счетов и авторитарность. Авторитетный стиль воспитания лучше всего подходит уверенным в себе, активным или склонным к сотрудничеству детям. В отношении упрямых, импульсивных или непослушных ребятишек следует проявлять больше твердости, вводить больше ограничений, приближаясь к авторитарному стилю, чтобы не допустить развития агрессивности на физическом или психологическом уровне. А стеснительные, тревожные, пугливые малыши нуждаются в очень мягком руководстве с элементами потворствующего стиля воспитания.

Дилемма: ребенка надо научить жизни, обучить его уму-разуму. С другой стороны сделать это надо так, чтобы не отбить вкус к тому, чтобы делать то, чему мы учим, и делать это правильно.

Приемов масса, но мы боимся довериться и воспользоваться этими приемами. Мы настолько близоруки в нашем воспитании, что если сразу же не видим результатов воздействия, то бросаем метод и насаждаем желаемое насильно, с помощью давления, крика, назиданий и яростного требования повторить, сделать, исполнить.

Посадите семечку, и попробуйте на нее покричать и потопать ногами, чтобы она проросла побыстрее. Как прорастет, то тут же хватайте ее за вершок и тяните, тяните вверх, чтобы побыстрее все выросло. Так же и с ребенком. Нужно посадить, полить, прополоть, защитить от ветра и холода и терпеливо ждать, чтобы увидеть, что же в итоге выросло.

Авторитарный метод не эффективен даже на ранних стадиях развития. Да, мы увидим результат, если заставим малышку поднять игрушку и бросить в корзину, но не всегда результат должен быть целью воспитания. Целью воспитания должно быть культивирование желания у ребенка делать то, что надо, и желание делать так, как надо.

Если за 7-8 лет жизни ренбенка мы не научим его этому умению, то в 12-14 лет он с яростью отринет от себя все, чему мы до этого учили его.

Данила играет на гитаре. Начал он недавно, поэтому получается медленно. Интереса он не теряет, но дома заниматься ему неохота. В отличае от скрипки, делает только то, что задают.

Данил, давай я тебе буду говорить ноты, а ты не глядя будешь их находить и играть?

Не могу. Устал. Не хочу.

Поняла, Лап, устал. Ладно, тогда ты мне говори ноты, я буду делать так.

Данилины глаза загорелись. Ему было интересно увидеть смогу я или нет. Он знает, что на гитаре я не играю. Мне правда, загодя пришлось все-таки выучить ноты на струнах, так как я знала, что это мне поможет.

И вот, он говорит ноты, я шарю по струнам. Данила взглядом орла держит мои пальцы под прицелом. Странно то, что он оказывается знает, где располагаются ноты на гитаре. Я приятно удивилась и мое желание давить на него, когда он занимается, ослабло. Дополнительная информация о его уровне мне помогла.

Мам, а теперь сложное задание, - и он дал мне ноту на струне, до которой мы еще не дошли. Я не знала, где эта нота. Данила научил. Оказывается он сам додумал, как находить ноту, если не знаешь, где она.

Это минутное упражнение, которое я сделала сама, вместо Данилы, родило во мне профессиональное уважение к человеку, который, оказывается, на своем уровне многое знает и понимает. Даниле это помогло развить чувство сотрудничества, сопричастности.

Ну и потом, я просто представила, как бы я выглядела, если бы, подозревая его в лени и никчемности давила на него, требуя угадывать ноты, которые он и так знает.

Да, я хотела, чтобы он на автомате их находил, и это была моя цель, но фокусируясь не на результате, а на процессе, мы получили невероятное удовольствие от занятия.

Данила научится находить ноты не глядя и быстро, и сделает это сам, вспоминая как мы делали это вместе. Возможно, уже завтра он попросит меня протестировать его на знание нот. Возможно уже завтра он сделает это так, чтобы услышать мой возглас удивления. Дети любят приподносить хорошие сюрпризы. Правда, это желание убивается, когда мы давим на детей, требуем от них, ожидаем без права на отсрочку.